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沃尔夫和布鲁纳根据概念的不同发展水平,把概念分为()三种不同水平的概念。
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儿童获得概念的两种基本方式是()。
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“剩余精力”说的代表人物是()。
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心理学家史密兰斯基和巴特勒把游戏分为()等四种。
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早期的亲子游戏的发展趋势是:婴儿由主动到被动。()
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存在主义的代表人物()认为个人的存在是一切存在的出发点。
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观察归纳的分类方法是一种以理论假设为先导的分类方法。()
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“元交际”是一种重要的心理能力,是人类文化共享的心理基础。()
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象征性游戏对于幼儿符号表征功能的发展没有意义。()
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以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程可以概括为()。
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