A.衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务,能否促进社会的存在和发展
B.社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求
C.离开社会的教育目的是没有意义的
D.社会本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等
A.质量和能量是可以相互转化的
B.尺的长短,时间的长短都是绝对的
C.在一切惯性参照系中,基本物理规律都一样,都可用同一组数学方程来表达
D.对于任何一个光源发出来的光,在一切惯性参照系中测量其传播速率,结果都相等
A.点电荷
B.“正向电阻为零,反向电阻为无限大”的二极管
C.参照物
D.电场
A.教学方法包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式
B.教学方法是一种无秩序的活动方式体系
C.教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念
D.教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系
A.使学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律
B.培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力
C.为学生实验的正确操作起着示范的作用
D.培养学生的动手能力
A.采用实验归纳法发现的规律,一般叫做定理
B.所有的物理规律,都被给予了定理或定律的名称
C.成为定律的物理规律一定不能成为定理
D.有些物理规律,既可以称为定律,也可以成为定理、原理
A.等离子体物理的研究对我们的现实生活没有太大的意义
B.它是研究等离子体的形成及其各种性质和运动规律的学科
C.太阳中的绝大部分物质处于等离子体状态
D.地球高空的电离层也处于等离子体状态
A.物理规律是建立在物理概念基础上的更深一层次的物理知识
B.物理规律反映了物理概念间的相互联系
C.物理规律是物理知识的核心
D.物理规律的教学是物理现象教学和物理概念教学的归宿,是物理教学的重要内容
A.培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能
B.培养学生正确记录实验数据,并能进行运算和分析,以得出正确结论的能力
C.不需要了解误差的意义
D.会写一般的实验报告
A.技能目标决定探究内容呈现的方式
B.知识目标决定探究内容选择的范围,选择具有代表性的事例进行探究
C.态度目标决定探究内容选取的角度
D.以上都不对
A.体现物理学的基本内容、特点和方法,发挥其应有的作用
B.符合学校教育目的和培养目标,适应社会的需求
C.适合不同年龄阶段学生身心发展特点,符合大多数学生可接受的限度
D.适应我国办学的具体条件和地区发展不平衡的状态
A.教学模式是在一定教学思想的理论指导下所建立的各种类型教学活动的基本结构和框架
B.教学方法是教学方法的细节
C.教学方式则是在某种教学模式下所采取的工作方法体系
D.教学方法、教学方式和教学模式是三个相同的概念
A.社会本位的教育目的论
B.个人本位的教育目的论
C.教育无目的论
D.马克思主义关于人的全面发展的学说
A.教育目的的政策性表达
B.一个国家教育工作总的要求
C.它特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素
D.教育方针具有政策的规定性,在一定时期内具有必须贯彻的强制性
A.“学生讲演法”教学法
B.“自学讨论法”教学法
C.“系统优化”教学法
D.“发散思维”教学法