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[主观题]

认知结构变量的()指学习新知识时,学生原有的观念与新的学习知识的区别程度,新旧知识之间是否能够清晰辨别。

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更多“认知结构变量的()指学习新知识时,学生原有的观念与新的学习知识的区别程度,新旧知识之间是否能够清晰辨别。”相关的问题

第1题

数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。因此,原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。()
数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。因此,原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。()

A.错误

B.正确

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第2题

知识准备,指学生在学习新知识时,认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。()
知识准备,指学生在学习新知识时,认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。()

A.错误

B.正确

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第3题

奥苏伯尔认为在有意义学习中,影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性
,包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用;新观念与同化它的原有观念的分化程度;原有观念的稳定性和清晰度三个方面 。()

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第4题

奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件()。
奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件()。

A、学习材料本身必须具备逻辑意义

B、学习者必须具备有意义学习的心向

C、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念

D、学习材料比较简单

E、学习者学习能力比较强

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第5题

在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( )。

A.同位学习

B.上位学习

C.下位学习

D.并列结合学习

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第6题

奥苏伯尔认为,学生原有的( )是实现学习迁移的“最关键的因素”。

A.知识水平

B.认知结构

C.经验水平

D.学习动机

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第7题

谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生,并通过对话方式探讨新知识,得出新结论,从而使学生获得知识的一种教学方法。()
谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生,并通过对话方式探讨新知识,得出新结论,从而使学生获得知识的一种教学方法。()

A.错误

B.正确

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第8题

()是指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

A.有意义学习

B.发现学习

C.知识学习

D.动作技能学习

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第9题

根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为( )。

A.派生类学习和相关类属学习

B.符号学习和概念学习

C.下位学习、上位学习和并列结合学习

D.命题学习和总括学习

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第10题

界定有意义学习与机械学习的依据是( )。

A.采用“发现法”的学习往往是有意义学习,采用“讲授法”的学习往往是机械学习

B.学习材料是否具有逻辑意义

C.学习者认知结构中是否具有同化新知识的适当观念

D.新旧知识之间是否建立了实质性的非人为性的联系

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第11题

发现学习模式是指将教师置于构造好的环境中,并提供其探索、分析和掌握新概念或原理的工具及让
学生自己获取新知识的教学策略。()

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